特岗教师

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一、判断题

1.赫尔巴特将儿童的发展看作一种自然的过程，主张教师不要过多干预儿童的发展。( )

1.【答案】×。解析：卢梭将儿童的发展看作一种自然的过程，主张教师不要过多干预儿童的发展。赫尔巴特强调教师中心、课堂中心和教材中心。

2.教师板书时，用彩笔将重点内容标识以引起学生关注，这是利用知觉的整体性。( )

2.【答案】×。解析：本题考查知觉的基本特性。知觉的选择性是人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性。题干中老师用彩笔将重点内容标识出来，能让重要的内容被学生清楚的感知到，利用的是知觉的选择性。故本题说法错误。

二、单选题

1.从呈现方式来划分，课程可分为( )。

A.分科课程、综合课程、活动课程 B.必修课程、选修课程

C.国家课程、地方课程、校本课程 D.显性课程、隐性课程

1.【答案】D。解析：本题考查的是课程的分类标准。课程分类一般包括按照内容属性、组织方式、实施要求、开发主体、课程任务和呈现形式来划分。

2.被看作是传统教育代表思想的人物是( )。

A.夸美纽斯 B.杜威 C.赫尔巴特 D.卢梭

2.【答案】C。解析：赫尔巴特提出了教师中心、课程中心和教材中心的传统三中心，被称为传统教育思想的代表人物。

3.马克思主义认为，实施全面发展教育的根本途径是( )。

A.教劳结合 B.课堂教学 C.课外活动 D.班级活动

3.【答案】A。解析：本题考查的是马克思关于人的全面发展学说。马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据。选项A，教劳结合出自于马克思关于人的全面发展学说，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。综上所述，选项B、C、D均与题意不符，故本题选A。

三、简答题

简述班杜拉的社会学习理论。

【参考答案】

班杜拉是行为主义代表人物，提出社会学习理论。主要观点如下：

(1)交互决定论，强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。

(2)观察学习。所谓观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习的过程包括：注意、保持、复制和动机四个子过程。

(3)强化的分类。班杜拉提出直接强化、替代性强化和自我强化三类。

四、论述题

论述基础教育课程改革的具体目标。

【参考答案】

新课程改革的具体目标具体有以下几点：

(1)实现课程功能的转变(核心目标)

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。(从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课)

(3)密切课程内容与生活和时代的联系

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

(4)改善学生的学习方式

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

(6)实行三级课程管理制度

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

五、案例分析题

在一个寒冬的早晨，同学们在进行早读。我刚来到教室，手插在裤兜里，一个学生随后走进教室。我大声说：“××，你为什么又迟到?把手放下站好……”这时，我听到有人嘀咕：“老师自己也迟到……”这事儿使我陷入深思。一些平时看起来微不足道的事情，结果对学生造成了不良影响。课上，有的学生被叫到讲台板演，写完后随手把粉笔往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒;小干部用教鞭敲击讲台，要同学安静下来……这不都是我的行为在学生身上的再现吗?我感到，教师的一举一动都要十分审慎，不容有丝毫的懈怠。

请根据《中小学教师职业道德规范(2008年修订版)》的要求，从教师职业道德的角度，结合材料，分析“我”的教育行为。

【参考答案】

材料中“我”的教育行为不恰当，违背了教师职业道德的要求，但事件发生后“我”对自身教育行为进行了反思。

首先，“我”的教育行为违背了教师职业道德为人师表的要求。为人师表要求老师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。材料中“我”上班迟到、随手扔粉笔、用教鞭敲击讲台等行为给学生做了错误的示范，对学生的行为养成造成不良影响，没有给学生树立良好榜样，违背了为人师表这一要求。

其次，“我”的教育行为违背了教师职业道德教书育人的要求。教书育人要求教师应遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。材料中“我”不注意教育教学细节，未能对学生循循善诱，以身作则引导学生形成良好的品行，违背了教书育人这一要求。

最后，“我”在学生的议论声中陷入沉思，反思自身教育行为。学生具有向师性，教师应具有示范性，因此教师应当时刻注意自身言行，做到“慎独”。该教育行为符合教师职业道德终身学习的要求。终身学习要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。材料中“我”的反思体现了教师对教书育人这一根本任务的钻研，对自身专业素养的提升。

由该案例可知，学生在成长过程中会受到教师潜移默化的影响，故教师要担当起“学高为师，身正为范”的角色，成为学生真正的楷模，让教师的榜样作用成为一种不可缺少的正向教育力量。